五十歲以上的教師工作量

作者:admin  发布时间:2022-01-07 16:34:46

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五十歲以上的教師,工作量還應該和剛畢業的年輕老師們一樣嗎?謝謝推薦這個提問似乎過于簡單,簡單似乎好回答,簡單似乎又很難回答得清楚。至于這個問題我個人認爲,要看施教環境;還要看他們的工薪待遇。施教環境出現了年輕老師不能完全勝任施教任務,有可能五十歲以上的老師工作量會增大(這個也要取決于學校的管理理念);五十歲以上老師的工薪待遇如果高于了年輕老師的工薪待遇,五十歲以上老師的工作量高于年輕老師這也是很正常的(基于回報等于付出得出)。此提問簡單

五十歲以上的教師,工作量還應該和剛畢業的年輕老師們一樣嗎?

謝謝推薦

這個提問似乎過于簡單,簡單似乎好回答,簡單似乎又很難回答得清楚。至于這個問題我個人認爲,要看施教環境;還要看他們的工薪待遇。施教環境出現了年輕老師不能完全勝任施教任務,有可能五十歲以上的老師工作量會增大(這個也要取決于學校的管理理念);五十歲以上老師的工薪待遇如果高于了年輕老師的工薪待遇,五十歲以上老師的工作量高于年輕老師這也是很正常的(基于回報等于付出得出)。此提問簡單到了一切都是變數時,這個問題也就不太好回答了。

如果說,我們完全排除一切其他因素,專門來討論老師們的“工作量”,其實也是很困難的。什麽是老師的工作量?老師教學工作量如何來確定?

對于一般人而言,他們都會把那些可以量化的東西拿來當著工作量了!比方說純教學,帶幾個班的專門課程;比方說除了純教學,還要管理一個班內事務;比方說除了純教學還要負責某個領域的調研;比方說除了純教學還要爲培養具有學校特色師資力量等等等等。

其實,這些是遠遠不夠的。這些經過量化了的工作量不是說你完成了,也就完成了了事的,它還需要一個考核評價,這個考核評價的結果就是你老師教學輸入後,輸出的“産品”。就像工人輸出了體力幹完了活有産品輸出一樣,而我們老師輸出了腦力幹完了活也應該是有産品輸出的。這個“産品”就是學校裏學生們的德、智、體、美、勞的全面發展。

工人的産品量化比較簡單,一個半成品或一件成品制造出來了且是合格指標即可;而老師的“産品”量化,除了學生成績、活動、矛盾以及積極向上的態度可見量上,可以作一定規律的量化外,其內心的思想由于在學校的制度壓力下,很難通過量化而得出來。“右”的東西很容易辨別,“左”的東西很容易被“極左”所障目,你能夠量化得出來嗎?當然,學生的思想也不容易給量化得出來!那麽,德智體美勞中的“德”與“美”的量化就成了難上加難!

另外,我們也不難看出年輕老師與五十歲以上老師的工作量側重點實際上産生了偏離了。因爲在這個側重點裏面不僅存在有知識,也存在有經驗。一般情況下,年輕老師剛從高校畢業,知識比較全面且記憶猶新,側重點偏重于知識多一些;而五十歲以上老師,由于實踐工作時間較長,知識面差不多越走越窄或越專業,而實踐經驗慢慢來進行了彌補,故側重點則偏重于經驗也就多一些。

這各自的偏離,也將會帶來工作量量化與考核評價的指標的變化。這個過程應該比較複雜,再加上一些人爲的其他因素加入就會變得更加複雜。故工作量就很難說得准誰該多或誰該少了?

即使勉強制定出來了,也會因實際狀況的變化還會作出不斷的調整。一調整也就有了忽多忽少的波動出現。

終上所述,五十歲以上教師的工作量,和剛畢業年輕老師們的工作量,一樣不一樣不是簡單的通過提問與回答而得出的。在不同的學校環境中會有不同的變化特征。這個環境要是放到企業裏,它應該叫“企業文化”;把它放到學校裏,有可能把它叫做“校風”。

沒有一個固定的標准可以說:“一定要五十歲以上的教師的工作量應該比剛畢業的年輕老師們多;或者說剛畢業的老師的工作量一定要比五十歲以上老師的工作量多”。因此,也就得不出一個誰多誰少的准確答案出來。只能說年富力強的年輕老師,多分配一點費體力方面的活;而五十歲以上老師經曆豐富,多分配一點傷神的活。來一個學校教學活動的動態平衡就好。你說呢?

個人觀點,不到之處請指正。我是【昔日的港灣】職場領域創作者,不一樣的視覺希望能夠幫助到大家。2021.12.19.于武漢。

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